Поиск
Закладки
Озвучить текст Озвучить книгу
Изменить режим чтения
Изменить размер шрифта
Оглавление
Для озвучивания и цитирования книги перейдите в режим постраничного просмотра.
Становление методики обучения физике в России как педагогической науки и практики

ЧАСТЬ 2. Становление классических методов обучения физике

§1. Классические методы обучения и требования дидактики второй половины XIX в

1.1. Введение. Требования дидактики

Если Вы наш подписчик,то для того чтобы скопировать текст этой страницы в свой конспект,
используйте просмотр в виде pdf. Вам доступно 43 стр. из этой главы.
Для продолжения работы требуется Registration
На предыдущую страницу

Предыдущая страница

Следующая страница

На следующую страницу
ЧАСТЬ 2. Становление классических методов обучения физике
На предыдущую главу Предыдущая глава
оглавление
Следующая глава На следующую главу

Table of contents

ЧАСТЬ 2. Становление классических методов обучения физике-
§1. Классические методы обучения и требования дидактики второй половины XIX в
1.1. Введение. Требования дидактики
1.2. Классические методы обучения физике. "Научный" метод
§2. Решение физических задач как метод обучения: процесс становления
2.1. Типы задач
2.2. Учебные пособия. Краткий обзор
2.3. Числовые примеры и расчётные задачи
2.4. От числового примера к расчётной задаче
2.5. Обобщение метода обучения путём решения расчётных задач
2.6. Качественные задачи
2.6.1. Типология качественных задач. Источники качественных задач и вопросов
2.6.2. Методические приёмы, цели и задачи метода обучения путём решения качественных задач в их историческом развитии
§3. Иллюстративный метод
3.1. Определение и задачи иллюстративного метода обучения
3.2. Физические таблицы В. Г. фон Бооля как пример применения иллюстративного метода для обучения и проверки знаний
3.3. Становление иллюстративного метода как метода формирования инженерного и графико-функционального мышления
3.3.1. Учебники физики как методическое обеспечение иллюстративного метода обучения. Иллюстрации в учебниках первой половины XIX века
3.3.2. Задачи обучения, решаемые с помощью иллюстраций в учебных пособиях
3.3.3. Дифференциация и закрепление разных типов иллюстраций в учебниках физики
3.3.5. Приём совмещения и дифференциации изображений как путь формирования функционально-графического мышления
3.3.6. Становление иллюстративного метода обучения в контексте институализации методики физики
3.3.3.а. Доминирование натурного рисунка
3.3.3.б. "Латентный" период развития иллюстративного метода
3.3.4. Некоторые приёмы классического иллюстративного метода
§4. Практические методы обучения
4.1. Становление практических методов обучения
4.2. Роль информационного пространства в становлении практических методов обучения
4.2.1. Журналы
4.2.2. Научно-популярная литература
4.2.3. Зарубежные командировки
4.2.4. Методическая литература по практическим методам обучения
4.3. Становление практических методов обучения. Первоначальные формы
4.3.1. Публичные лекции
4.3.2. Классные демонстрации и ассистирование учителю
4.3.3. О практических методах в преподавании механики
4.3.4. Изготовление самодельных приборов
4.4. Разработка методики практических занятий: классный эксперимент и лабораторные работы учащихся
4.4.1 Методика классного эксперимента
4.4.2. Становление методики проведения и организации практических работ
4.4.2.а. Первоначальный опыт организации практических работ по физике
4.4.2.б. Съезд преподавателей физико-химических наук Московского учебного округа
4.4.2.в. Российские методические руководства по практическим работам. Схематизация
4.4.2.г. Обобщение теории и практики методики проведения лабораторных работ
4.4.2.д. "Лабораторный" метод обучения
4.4.2.е. Первый Всероссийский съезд преподавателей физики, химии и космографии
Заключение к Части 2
Данный блок поддерживает скрол*